Cuando hablamos de competencias solemos referirnos a la activación de conocimientos, habilidades y actitudes para la consecución de un objetivo (resolución de un problema, logro de un reto, desempeño de una tarea...). Mucha gente tiene vastos conocimientos conceptuales, o una gran habilidad o una actitud estupenda hacia la tarea, pero ser competente no es ninguna de esas cuestiones por separado sino su conjugación efectiva para resolver situaciones. A mi me gusta decir que una persona competente es aquella que puede afrontar una tarea adecuadamente con los recursos de que dispone o los que es capaz de movilizar. Y las implicaciones de esto en el trabajo educativo son muy importantes.
Por supuesto, esta habilidad de "retorcer" modelos de actuación para adaptarlos a nuevas situaciones se puede aprender y es la base de la formación en creatividad. La creatividad es memoria y conocimiento pero no toda la memoria ni todo conocimiento deviene en creatividad. Así que, cuando nuestro alumnado nos pregunte: "profe ¿esto para qué sirve?" no hay de desdeñar la respuesta. Debe enseñarse como poner en acción el conocimiento, sin duda. Pero deberíamos devolver la pregunta al alumnado aunque sea de modo implícito. "¿para qué crees que puedes usar esto que estás aprendiendo?". Ser competente es ese encaje inestable entre saber lo que necesitas y aprovechar lo que sabes.
Entre otras implicaciones de aula, esto supone aceptar respuestas correctas alcanzadas por métodos que no esperamos, incluso que no queremos. Es más, supone enseñar a alcanzar respuestas por más de una vía posible analizando ventajas e inconvenientes. La gran noticia es que ese modo de conectar conocimientos redunda en una mayor capacidad de recordar, comprender y asimilar nuevo conocimiento. Lo explica genial
Héctor Ruíz Martín en sus libros y charlas. #becompetentmyfriend
@mininacheshire Aquí cabe más en un mensaje, 🤭☺️.
Porque ser competente implica, por fuerza, ser creativo en cierta medida. Tarde o temprano todas las personas nos encontramos con situaciones problema que no habíamos visto antes y que no tienen fácil encaje en los modelos de problema que habíamos visto antes. Muchos problemas se resuelven "por memoria" sin más, esto es, buscando pautas de resolución conocidas en las que nuestro reto encaje razonablemente. Pero muchos otros requieren recurrir a pautas de resolución muy alejadas, en principio, del problema original o suponen partir de una pauta de resolución conocida pero tan alterada y modificada para adaptarla a las necesidades de nuestro objetivo que difícilmente es reconocible.
De esto sabe más y lo explica mejor @pbeltranp (cualquiera de sus charlas es una delicia).